- Nom prénom : HOUOT Isabelle
- Statut : Maitre de conférences
- Email :
- Téléphone : 06 78 21 54 67
- Université de rattachement : Université de Lorraine
- Lieu de travail : Campus SHS, Nancy
- Equipe : Activité, travail, identité professionnelle
Les principaux travaux que j’ai menés depuis 2001 visent à caractériser et questionner les évolutions des dispositifs d'apprentissage des adultes à l’université (formation continue universitaire, reprise d’études, VAE), ou en situation professionnelle (dispositifs d'alternance, de recherche-action …). Quelques travaux complémentaires ont porté sur l’intégration et les usages numériques dans les pratiques de formation et d’accompagnement. Mes orientations de recherche convergent autour des axes de questionnement suivants : Comment coexistent dans les dispositifs de travail et de formation, l’élaboration, la validation, la transmission et la diffusion des savoirs ?
Les terrains privilégiés d’observation sont les dispositifs de validation et certification des acquis de l'expérience ainsi que les dispositifs d’aide à l’insertion professionnelle ou encore les dispositifs d’aide à la formalisation des compétences intégrés dans les cursus de formation.
Ces travaux révèlent la pertinence de conduire des recherches portant sur cet objet particulier qu’est l’expérience, souvent objet de débat parmi les acteurs universitaires et objet "en filigrane" des recherches qui concernent tant le champ de la formation professionnelle que le champ de l’enseignement supérieur, champ de la recherche inclus.
Ils se poursuivent aujourd’hui dans trois perspectives thématiques : les dynamiques apprenantes dans le rapport expérience/compétence/certification, les figures de l’étudiant adulte à l’université, les modes d’intervention du « chercheur apprenant ».
• Animation équipes de recherche
J’ai assuré la responsabilité de l’équipe Activité, Travail, Identité Professionnelle du LISEC EA 2310, de 2008 à 2020. (11 enseignants-chercheurs, 15 associés, 20 doctorants).
Les travaux inscrits dans ce champ portent sur des dispositifs éducatifs variés, qui ont tous en commun la relation entre l’analyse des activités, des identités et des compétences qui caractérisent le travail humain. Qu’il s’agisse du marché de la formation, des modalités de reconnaissance sociale des savoirs professionnels, des procédures d’orientation professionnelle, ou des démarches de mise en mots de l’expérience sociale et professionnelle, la formalisation des activités des acteurs est au cœur de ces recherches.
Depuis de nombreuses années, l’équipe mène des recherches dans le champ de la formation tout au long de la vie (FTLV). Est ainsi acquise une expérience non négligeable tant dans la production et la diffusion de connaissances dans ce domaine au sein de la communauté scientifique, que dans la conduite de recherches partenariales avec des acteurs professionnels et institutionnels qui œuvrent sur les territoires nationaux, régionaux ou plus locaux, en matière de formation, d’insertion ou d’orientation professionnelle ou plus largement d’accompagnement du développement social et économique. Depuis 2017, et en référence aux recommandations formulées par l’HCERES, les chercheurs de l’équipe ATIP ont engagé une réflexion sur la manière de rendre plus visible et plus pérenne cette activité scientifique et partenariale à l’échelle des pôles scientifiques des universités du grand-Est comme à l’échelle nationale. Dans cette perspective, je suis à l’initiative d’un projet de création d’un Observatoire des Transformations en Education et Formation des Adultes (OCTET) destiné à rassembler autour de problématiques communes les chercheurs du LISEC ainsi que ceux d’autres laboratoires de recherche en France et en Europe.
Les objectifs poursuivis ici sont les suivants : Interroger la spécificité et les contours de ce champ de la formation des adultes, contribuer à situer la place de la formation dans la société et sur les territoires, analyser et comprendre les enjeux et tensions propres à ce champ, analyser et comprendre l’activité des professionnels, étudier et donner à voir les modes de professionnalisation des professionnels, contribuer à la connaissance des publics de la formation.
Il s’agit de constituer une base de connaissances sur un mode contributif comportant une triple dimension critique : l’analyse des politiques publiques et privées en matière de formation d’adultes, et de leur résonnance en termes de d’objets et de démarches de recherche ; l’identification et une mise en débats des pratiques en émergence dans le champ de la formation des adultes ; un travail sur les mots, les concepts et conceptualisations, les discours et les énoncés, des différents acteurs de la formation d’adultes. Cette initiative se matérialise aussi par le développement d’une plateforme collaborative ouverte aux chercheurs comme aux professionnels du champ de la formation.
• Contrats de recherche évalués dans le cadre d’un appel à projet ou de gré à gré (préciser l'organisme/partenaire, les dates, le rôle, les ressources financières et humaines)
1. 2021-23 : Conduite avec Nathalie Lavielle-Gutnik (LISEC) d’une recherche action : Prévention des ruptures des parcours en Région Grand-Est (12 K€), 2 chercheuses et 1 chercheur impliqué-e-s.
Cette étude qualitative s’inscrit dans la continuité de la phase quantitative conduite entre 2020 et 2021 auprès 1473 citoyens de la Région Grand Est. Les conclusions de cette étude montraient la nécessité d’identifier de manière plus précise, d’une part, le vécu des parcours d’accompagnement et/ou de formation des actifs engagés dans des transitions professionnelles ; et, d’autre part, l’analyse des enjeux de prévention estimés par les professionnels et les représentants des institutions de l’emploi et de la formation.
2. 2017-2022 : Responsable de l’évaluation scientifique du projet Ambition territoriale : Un projet partagé pour la jeunesse. (16 K€), 1 chercheur et 1 chercheuse impliqué-e-s
La Communauté d’Agglomération du Grand Verdun porte ce projet dans le cadre du Programme Investissements d’Avenir Projets Innovants en faveur de la Jeunesse de l’Agence Nationale de Rénovation Urbaine. Il s’inscrit dans une orientation gouvernementale visant à favoriser l’émergence de politiques de jeunesse « globales et intégrées ». Partant d’un diagnostic co-construit par les acteurs et les responsables locaux, 5 axes de travail ont été définis : accessibilité et égalité territoriale ; sécurisation des parcours ; territoire éducatif et de projet ; participation et démocratie ; soutien des acteurs à l’innovation. 13 actions ont été retenues dans le cadre de ce projet. Il s’agit de mener une évaluation de ces actions suivant des modalités qui doivent permettre d’en mettre en évidence les effets.
Phase 1 (2017-2019) construction avec les acteurs impliqués des indicateurs d’évaluation.
Phase 2 (2019-2022) analyse des matériaux co-construits et mise en œuvre.
3. 2019-2021 : Dans le cadre d’un collectif de recherche pluridisciplinaire : coopération à la recherche Territoire d’Insertion et d’Inclusion (8K€).
Contractualisée avec le Conseil Départemental de Meurthe-et-Moselle (cd54), cette recherche-action vise l’analyse des collaborations entre les acteurs du territoire intervenant en matière d’insertion et d’inclusion professionnelles et sociales et l’analyse des relations entre les acteurs intervenants et les publics concernés.
4. 2015-2020 : Co-responsable avec Nathalie Lavielle-Gutnik (LISEC) de la recherche-action Approche par compétences initiée dans les écoles de la deuxième chance en France dans le cadre d’un appel à projet national lancé par le réseau des E2C. (140 K€) 8 chercheurs et chercheuses du LISEC impliqué-e-s dont 1 doctorant
Contractualisée avec le réseau des écoles de la deuxième chance dans le cadre d’un appel à projet national, cette recherche/action vise à constituer un cadre de référence commun aux différentes écoles du territoire français. La première phase qui a engagé 10 écoles reparties dans toutes les régions de France s’est déroulée sur 18 mois. La seconde phase consacrée à la formalisation d’un référentiel de compétences et d’un guide d’usage à destination des écoles s’est terminée en 2019. La dernière phase d’accompagnement des usages et de valorisation s’est terminé en 2020.
5. 2013-2015 : Responsable de l’évaluation du dispositif de VAE au Luxembourg.
Contractualisée avec le Ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle du Luxembourg, cette recherche vise à analyser le dispositif de VAE mis en œuvre au Luxembourg depuis 2009 et en particulier l’usage en 2014 de la grille de lecture des dossiers élaborée conjointement par l'équipe ATIP du LISEC et les membres de commissions nationales luxembourgeoises de validation en 2010. Un rapport a été remis en 2015 au commanditaire.
• 2020-2023 : Co-directrice de la thèse de Marine Philipponel,(30%) Catégorisation sociale et construction identitaire des habitants des Quartiers Prioritaires de la Ville. https://www.theses.fr/s257862
Thèse en préparation à l’université de Bourgogne Franche-Comté , dans le cadre de l’école doctorale Sociétés, Espaces, Pratiques, Temps , en partenariat avec le Laboratoire Interdisciplinaire de Recherches Sociétés, Sensibilités, Soin, depuis le 10-11-2020.
Co-Directeur : Hervé Marchal, (70%) Professeur de Sociologie UMR 7366.
Cette thèse s’inscrit dans la continuité de travaux menés par Marine Philipponel en Master 2 F2TD sous ma direction, travaux qui relèvent d’une approche pluridisciplinaire, sociologie et sciences de l’éducation. Ils portent sur la catégorisation sociale des habitants des quartiers et ses effets sur leur construction identitaire. Elle interroge la manière dont les habitants des quartiers appréhendent la catégorisation sociale dont ils font l’objet. Elle vise à identifier la dynamique qui existe entre l’identité personnelle et l’expérience sociale, et ses effets d’apprentissage.
• 2013/2018 : Co-directrice de la thèse de Magali Roux,(50%) Territoire et formation : des potentialités de développement en question. https://www.theses.fr/2018LORR0064.
Thèse Soutenue le 29-05-2018 à l'Université de Lorraine, dans le cadre de l’École doctorale Sociétés, Langages, Temps, Connaissances, en partenariat avec le Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Lisec-Strasbourg).
Co-directeur : Emmanuel Triby, PU sciences de l’éducation, LISEC UR 2310
Cette thèse qui s'inscrit dans un programme CIFRE conventionné avec le Conseil Régional de Lorraine interroge les interactions entre les différents acteurs du territoire et les dimensions sociales, éducatives, économiques et politiques du rapport formation/territoire. Elle a pour objectif de repérer et comprendre les dynamiques et pouvoirs d’action en œuvre. Cette thèse a été soutenue le 29 mai 2018 à l'université de Lorraine.
Jury : Rapporteur-e-s : Françoise Laot, Université de Reims , Dominique Glaymann, Université d’Evry.
Examinateurs : Hugues Lenoir, université de Paris 10, Thierry Ardouin, université de Rouen.
Président du Jury : Jean-Luc Deshayes, Université de Lorraine.
La docteure est actuellement consultante à Adoc-metis, cabinet spécialisé dans le conseil en ressources humaines pour l’Enseignement Supérieur et la Recherche
• 2012/2016 : Co-directrice de la thèse de Maël Loquais,(50%) Les modes d’engagement en contexte d’injonction au projet : le cas des jeunes des Ecoles de la Deuxième Chance.
Thèse soutenue le 01-12-2016 à Lille 1, dans le cadre de l’école doctorale Sciences de l'homme et de la société (Villeneuve d'Ascq, Nord) , en partenariat avec le Centre interuniversitaire de recherche en éducation (Villeneuve d'Ascq, Nord). https://www.theses.fr/2016LIL12014.
Co-Directeur : Mokhtar Kaddouri, PU, CIREL–Trigone, Université Lille 1.
Ces travaux portent sur le rapport à la formation des publics « faiblement qualifiés », en centrant l’étude empirique sur le terrain des Écoles de la Deuxième Chance. Il contribue actuellement à modéliser une approche de la capabilité permettant de comprendre les formes d’engagement différenciées en formation.
Rapporteurs : Cedric Fretigné, Université Paris Est Créteil Val de Marne, Christine Mias, Université Toulouse 2 Le Mirail.
Examinateur : Emmanuel Triby, Université de Strasbourg. Examinatrice : Anne Jorro, CNAM Paris.
Président :Olivier Las Vergnas, Université Lille 1,
Maël Loquais a obtenu le prix de la thèse SHS en 2017 (Université de Lille). Il a été nommé Maître de conférences à l’université de Rennes en 2018.
Responsable de formation de formateurs d’adultes depuis 1988
- Ingénierie pédagogique, conduite de dispositifs, enseignements
Maître de conférences en sciences de l’éducation depuis 2005
- 2009-2014 : Coordinatrice scientifique de deux programmes successifs d’accompagnement de la Mise en œuvre de la VAE au Luxembourg (accompagnement et formation des membres des commissions de validation et des accompagnateurs, soutien scientifique au projet de développement). Ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle, Luxembourg.
- 2011-2014 : Coordinatrice scientifique d’un programme de recherche expérimentation "lorfolio" qui concerne le déploiement en Lorraine d’un e-porfofio à destination des actifs lorrains.
- 2010-2013 : Responsable de l’évaluation du projet de l’université Paris VI "les décrocheurs de l’enseignement supérieur" dans le cadre de l’appel à projets expérimentations jeunesse n°1-2009 du Haut-commissaire à la Jeunesse.
- 2009-2010 : Coordinatrice d'un projet de recherche sur convention MSH en lien avec l’Académie de Nancy-Metz : «Implantation d’un ENT dans les lycées lorrains : quels usages scolaires et familiaux ?
- 2008-2009 : - Participation au Projet VALEW (Validate LEarning at Work) dans le cadre de « European Qualifications Framework » (EQF) – Lifelong Learning Programme (2009-2010) coordonné par la Fondazione Politecnico di Milano
- 2005-2007 : Coordinatrice scientifique de 2005 à 2007 d’un programme "Développement de méthodologies et d’outils pour l’évaluation de l’expérience" soutenu par le fonds social européen (FSE) associant les universités Grand-Est. http://admee.emacs.lu/conf2006/site/index.html
- Expert scientifique (2005/2007) dans le cadre d’une recherche/action diligentée en Lorraine par le ministère du travail, des affaires sociales et de la solidarité (DGEFP) pour promouvoir le développement de la formation ouverte et à distance et l'usage des technologies multimédias dans les systèmes de formation professionnelle. http://www.centre-inffo.fr/Rapport-Final-3R-Recherche-action.html
DOCTORAT sciences de l’éducation,2003 , Université de Paris II Panthéon Assas
Titre de la thèse : "La validation des acquis de l'expérience : des enjeux majeurs pour l'Université. Contribution pour une théorisation."
• Articles dans revues internationales à comité de lecture
1. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N. (2023). Les conditions de la co-construction d’un référentiel de compétences : le cas des écoles de la deuxième chance. Anne-Lise Ulmann et Stéphane Balas, Travail et référentiels : rapports réciproques, Formation-emploi, 164, p.85-109.
2. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N. Sarre, S. et al (2022). Modularisation et métier de conseiller en formation. Éducation Permanente, 231, p. 87-96.
3. Houot, I. (2020). Activer la qualité de la formation à l’université. Education permanente, 223, p.121-133.
4. Houot, I. ; Lavielle-Gutnik, N. (2018). Nouveau référentiel de compétences dans les écoles de la deuxième chance : vers de nouvelles transactions. Savoirs, p.71-91.
5. Houot, I. ; Loquais, M. (2018) La "deuxième chance" : ce que les jeunes sont capables d'en saisir. Formation Emploi, p.79-99.
6. Houot, I. ; Triby, E. (2017). La restitution de l'expérience, une activité formatrice. Analyses du travail et intentions formatives. Education permanente hors-série, p.165-173.
7. Houot, I. (2014), Note de synthèse : VAE, des règles pour de nouveaux jeux à l’université in Houot, I. (DIR). Recherches et éducations ,10, 161-175.
• Ouvrages individuels et direction d'ouvrages collectifs
1. Champlain, Y., Houot, I. (coord) 2024). La reconnaissance et la validation des acquis à l’université : Enjeux passés et présents, modèles pour l’avenir. Revue Hybride de l’Education, Montréal, Presse UQUAM.
2. Houot, I. Triby, E. Viron(de),F. (dir.). (2022). La restitution dans le travail et la formation. Toulouse, Octares.
3. Houot, I, Triby, E. (dir.). (2020). Le chercheur en activités. Belfort, éditions UTBM.
4. Houot, I. (2014).(coord). Expression et certification des acquis de l’expérience : questionnements et perspectives, Recherches & Educations, 10.
• Chapitres d'ouvrages
1. Houot, I., (2023). Entrer en formation et se former : sous l’injonction, des processus apprenants ? in Dominique Glaymann, Simon Heichette et Manuella Roupnel-Fuentes (dir) L’injonction à se former, nouvel avatar de l’adaptation des individus au marché Toulouse, Octares, p.137-155.
2. Houot, I (2022). Postface. In Maël Loquais, « Sois acteur de ton parcours ». L’engagement des jeunes « en difficultés »au cœur des injonctions paradoxales. Presses universitaires de Rennes, p.117-121.
3. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N. (2022) Présenter une communication orale dans un événement scientifique in Brigitte Albero et Joris Thievenaz, Enquêter dans les métiers de l’Humain.Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation, tome III. Dijon, Editions Raison et passions, p. 123-134.
4. Houot, I., (2022). Reconnaissance et validation des acquis de l’expérience, in Anne Jorro (coord) Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, 2ème édition actualisée. Louvain la neuve, Deboeck, p.373-379.
5. Houot, I., Jorro, A. (2022), Reconnaissance professionnelle, in Anne Jorro (coord) Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, 2ème édition actualisée. Louvain la neuve, Deboeck, p.355-361.
6. Houot, I. (2022). Expérience vécue et développement de l’action. In Collectif PICOTE (eds), Les acteurs territoriaux au défi de l’insertion. Vers le territoire capacitant ? Reims, EPURE, p.117-143.
7. Houot, I. (2021). La restitution dans l’activité d’apprentissage de et par la recherche. In Isabelle Houot, Emmanuel Triby et Françoise de Viron (dir.), La restitution.Entre activité et formation, un concept à explorer. Toulouse, Octares, p. 91-105.
8. Houot, I., Triby, E. (2020). L’activité du chercheur un projet d’équipe ,In Isabelle Houot et Emmanuel Triby. (dir.). Le chercheur en activité. Belfort, éditions UTB, p.11-24.
9. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N. (2018). Comprendre les bases de la perspective humaniste kantienne. Dans : G. Espinosa et N. Rousseau (dir.). Le bien-être à l’école, enjeux et stratégies gagnantes. (p. 203-221). Presses de l’université du Quebec.
10. Houot. I. (2018). Quelles coopérations pour une VAE efficace à l’université ? Enjeux et perspectives. Dans : Gérard. Ferreol et Abdoul Karim. Komi (dir.). La validation des acquis de l’expérience, accompagnement et partenariat. EME éditions, p. 183-193.
11. Houot. I. (2017). La VAE au Luxembourg. Dans Gerard. Ferreol et Jules Apenuvor (dir.). La validation des acquis de l’expérience, état des lieux et perspectives. EME éditions, p. 167-185.
12. Houot, I. & Nowakowski, S. (2016). Vers un modèle dynamique expérience-compétences au service du projet professionnel des étudiants. In Jean Biarnès et José. Rose, J., Les portefeuilles d'expériences et de compétences. Approche pluridisciplinaire. Lille, Presses Universitaires du Septentrion. pp. 183-198.
13. Houot, I. (2014). RVAE, Reconnaissance professionnelle. In Anne Jorro et Christine Mias. (dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. 1ère édition. Louvain la neuve, DeBoeck, 277-283.
14. Houot, I., Jorro, A. (2014), Reconnaissance professionnelle, in Anne Jorro (coord) Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, 1ère édition. Louvain la neuve, Deboeck, p.253-259.
15. Houot.I., Pagnani.B. (2014). Projets européens et construction de dispositifs nationaux pour l’éducation et la formation. Le cas de Valew et de Capival. In Marie-José Gremmo ,et Nicole Poteaux (coord), La médiation éducative entre dispositif et espace. Essai de conceptualisation. Paris : L’Harmattan, p.195-213.
16. Houot, I. & Triby, E. (2014). Espaces et dispositifs de formation des adultes. In Gremmo, MJ.& Poteaux,N. (coord.) La médiation éducative entre dispositif et espace. Essai de conceptualisation. Paris : L’Harmattan, p.69-85.
17. Houot, I. & Triby, E (2014). La mise en œuvre de la VAE au Luxembourg : quels enseignements pour une possible internationalisation ? In Lafont, P. (dir). Institutionnalisation et internationalisation des dispositifs de reconnaissance et de validation des acquis de l’expérience. Eres, 279-295.
• Brevets, licences, logiciels, Rapports de recherche et productions professionnelles
1. Houot.I, Lavielle-Gutnik, N. (2022). La prévention des ruptures des parcours en Région Grand-Est. Rapport de recherche remis à Transition Pro Lorraine.
2. Balzani, B., Cervera, M., Houot, I., Marcandella, E., Starck, S. et al. (2020). Territoire d'Insertion et d'Inclusion. Rapport de recherche remis au Conseil départemental de Meurthe et Moselle. Collectif PICOTE CEREFIGE-2L2S-LISEC.
3. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N. (2019). Former les acteurs du réseau d’accompagnateurs pédagogiques et l'innovation pédagogique à l’université. Rapport de recherche remis au service d'innovation pédagogique de l'université de lorraine dans le cadre d’un projet AMI DGESIP, Université de Lorraine – Bilan final - AMI RAP.
4. Houot, I., Loquais, M. (2018). Ambition territoriale, un projet partagé pour la jeunesse : Rapport d’évaluation remis à la Communauté de Commune du Grand Verdun. Agence Nationale de Rénovation Urbaine (ANRU).
5. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N. ; Lenoir, H. ; Loquais, M. (2018) Guide pour l’usage du référentiel de compétences du réseau E2C France. Rapport de recherche, Référentiel de compétences et guide pédagogique d’usage remis à Réseau E2C France.
6. Houot, I. Loquais, M. (2016), Analyse des besoins en formation et l'innovation pédagogique des enseignants-chercheurs. Rapport remis au service d'innovation pédagogique de l'Université de lorraine.
7. Houot, I. (2015). L’évaluation du dispositif de VAE au Luxembourg. Rapport d’expertise au ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle du Luxembourg
• Actes publiés de conférences internationales, congrès et colloques...
1. Houot, I.(2023). Le temps et l’espace de la VAE dans une architecture de parcours. Colloque de l’Association Francophone Internationale de Recherche en Education Espaços educativos – políticas, práticas, atores e aprendizagens, Lisbonne, 25,26 et 27 janvier 2023.
2. Houot, I (2022). Les contextes pluriels de la formation des adultes à l’université et la conception de l’évaluation des acquis comme révélateur. Symposium RVAE Mises en récits et reconnaissance d’expériences à la lumière des évaluations en contextes incertains. 33ème colloque de l’ADMEE-Europe, 12-14 avril 2002, Guadeloupe, France.
3. Houot, I. (2021). L’exercice de la pensée critique en formation comme émancipation. Biennale Internationale de l’Éducation, de la Formation et des Pratiques Professionnelles, 22-25 septembre 2021, Paris, France.
4. Houot, I. (2020). Le déploiement d'un réseau d'accompagnateurs pédagogiques : une expérience transformatrice. 31e Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU). Montréal, 20-23 Mai 2020. (à distance).
5. Houot, I. (2019). La restitution dans la formation à et par la recherche : jeux et enjeux pour la professionnalisation des étudiants. XVI èmes rencontres internationales du réseau éducation formation. Toulouse, 11 juillet 2019.
6. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N. (2018). Le choix de l’Approche Par Compétences comme moyen pédagogique de reconnaissance des acquis de publics dits « décrochés » : Le cas des Ecoles de la 2e Chance. Colloque Territoires et Décrochages scolaires. Nantes, 30, 31 mai et 1er juin 2018.
7. Houot, I. (2017). Quand les chercheurs évaluent des dispositifs de formation : entre contrôle et formation. Abernot, E. Annoot et L. Aussel (dir.) Evaluation en tant que pratique sociale : contrôler pour (de)valoriser et/ou accompagner pour (de)former. (Symposium). Colloque international, 50 ans de recherches en éducation, mêlées et démêlées. Toulouse, 20-22 septembre 2017.
8. Houot, I., Lenoir, H. (2017) Pratiques en recherche et formation des acteurs. Colloque international, Pratiques sociales et apprentissages. Saint-Denis, 8-9 juin 2017.
9. Houot, I., Lavielle-Gutnik, N., Loquais, M. et al (2017), Les pratiques coopératives dans les équipes de recherche en vue de la coproduction de savoirs. Colloque international ergologie 2017, Penser et réaliser la transformation du travail. L’apport de la démarche ergologique et de l’œuvre d’Yves Schwartz. Paris, 12-13 octobre 2017.
10. Houot. I, Triby, E. (2017). Les caractéristiques agissantes de l’activité du chercheur-enseignant. Quatrième Colloque International de didactique professionnelle. Lille, 6-8 juin 2017.
11. Houot.I. & Triby, E. (2015). L’activité du chercheur : un projet d’équipe, Themat'IC 2015, 29 mai 2015.
12. Houot, I. (2014) : L'évaluation en VAE : des instruments collaboratifs, 6ème colloque de l’ADMEE EUROPE, Marrakech :15-16-17 janvier 2014
13. Houot, I. (2014) : la VAE dans les métiers de la formation : la question des usages des référentiels, journée du RUMEF, Université Pierre et Marie Curie, 3 avril 2014
14. Houot, I. (2014). Politiques publiques et expérimentation sociale : le temps de l’évaluation. Colloque La recherche et le politique en éducation : enjeux et débats dans le monde francophone. ACFAS, Montréal, 12-13 mai 2014
15. Houot.I. & Triby, E.. (2014). Les modèles de conception de l’activité dans les outils de validation : l’impensé de l’évaluation, 3ème colloque de Didactique professionnelle, Caen, 28 et 29 octobre 2014. Livre des résumés : pp.35-36.
• Autres
Publications sur la plateforme Epale : Plateforme électronique pour l'éducation et la formation des adultes en Europe
1. Houot, I. (2018). Le doctorat par VAE : une autre forme de reconnaissance du chercheur.
2. Houot, I. (2018). S’orienter à l’aide d’un portfolio.
3. Houot, I. (2018). Comment accompagner les mutations de la formation professionnelle en Europe?
4. Houot, I. (2018). Parcours professionnels et validation des acquis de l'expérience : une voie nouvelle ?
5. Houot, I. (2017). La formation des adultes en Europe : Quels enjeux pour demain ?
6. Houot, I. (2017). Du développement de la personne au développement des territoires : Quelles coopérations territoriales pour quels objectifs ?
7. Houot, I. (2017). L'orientation tout au long de la vie en question : Faut-il se raconter pour s'orienter ?
8. Houot, I. (2017). Evaluer les compétences en contexte professionnel : quelles méthodes en Europe ?
9. Houot, I. (2017). Quel visage pour la VAE demain ?
10. Houot, I. (2016). Expérience et approche par compétences,
11. Houot, I. (2016). So shall we discuss evaluation?
12. Houot, I. (2016).Validation des acquis de l'expérience : un cadre pour une activité réflexive.
Publication revue professionnelle
1. Houot, I. (2016). L'évaluation comme dialogue formatif; Les Cahiers des MFR : le magazine pratique de la vie associative & de la pédagogie de l'alternance, n°24.
- Actuellement responsable du « Formation, travail, territoires et développement » (F2TD) du Master Sciences de l’éducation, Département sciences de l’éducation et de la formation, UFR Sciences humaines et sociales, Nancy, Université de Lorraine.
Ce parcours accueille de 20 à 30 étudiants par an dont la moitié en formation continue.
Initialement créé conjointement par les départements de sciences de l’éducation et de sociologie en liaison avec le CUCES (formation permanente) en 1990, il visait à accompagner le mouvement de décentralisation-territorialisation des actions publiques en matière de formation.
Ce parcours prolonge et renforce cette dynamique en associant à la formation des équipes de géographie, et de l'ENSGI. (Ecole nationale supérieure en gestion des systèmes et de l'innovation) et de STAPS. Il forme les acteurs, pilotes, gestionnaires, coordonnateurs de projets d'initiative publique ou privée, dans les domaines, de l'insertion et de la formation professionnelle, de la culture et du développement local à l'échelle des territoires urbains et ruraux. Il vise le développement de compétences en ingénierie sociale, éducative, formative et culturelle au service du développement et de la dynamisation d'un territoire, compétences articulées à la prise en compte des questions d'ordre économique et environnemental.