- Mme Maitena Armagnaque, professeure à l'université de Génève, rapporteure
- Mme Caroline Ladage, professeure à l'université d'Aix-Marseille, rapporteure
- Mme Genevieve Lameul, professeure à l'Université de Rennes 2, examinateur
- M Augustin Mutuale, professeur à Institut Catholique de Paris, examinateur
La présente thèse questionne la qualité en éducation en abordant le concept de « l’a-qualité », par analogie au modèle de « l’a-synthèse » (Perez, 2008). Le préfixe « a » est suspensif, invitant à suspendre la qualité éducative du point de vue normatif pour l’interroger au niveau de son construit théorique. L’a-qualité est abordée dans ses deux facettes de micro-attentions et de micro-violences dans le pays du Cèdre, en proie à de violentes crises. L’objectif de notre thèse vise à lever le voile sur la place de l’humain qui interagit avec autrui et avec l’environnement, constituant l’angle mort de la qualité et le seul rempart contre la mouvance sociétale. La question de recherche suivante guide l’étude : Quelle a-qualité humaniste peut-elle définir l’angle mort de la qualité d’un établissement scolaire afin de répondre à l’incertitude du contexte libanais ? Nous avançons l’hypothèse que l’a-qualité humaniste se centre sur la formation holistique des acteurs éducatifs, conjugue leurs capacités distinctives et développe une institution éco-émergente lui permettant de relever les défis du contexte incertain. Notre thèse s’inscrit dans une approche mixte, selon le design séquentiel explicatif de Creswell (2014), dans une complémentarité des données quantitatives et qualitatives. Les résultats dévoilent que l’a-qualité est davantage perçue dans le contexte incertain par l’absence de micro-violences que par la présence de micro-attentions. Face aux mutations sociétales, les acteurs éducatifs semblent plus sensibles à la micro-violence qu’à la micro-attention, les pratiques dommageables pour les humains gardant des traces souvent indélébiles. Dans ce sens, l’école en devenir s’inscrit dans son contexte, en devenant éco-émergente, apte à transformer les obstacles en opportunités pour apprendre et se développer. Elle forme les acteurs éducatifs aux compétences de vie, soucieuse de leur bien-être, au sein d’une altérité bienveillante, valorisant la singularité de chacun, dans une intelligence collective (De Ketele, 2020a) au service d’un monde commun et non uniforme (Mutuale, 2020).
Références bibliographiques :
Creswell, J W. (2014), Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Publications
De Ketele, J-M. (2020a). Réformer l’éducation : travailler ensemble au bien commun en développant une intelligence collective. Revue internationale de Sèvres, 83, 205-234.
Perez, J.-M. (2008). Approche comparative de l'enseignement des synthèses à l'université : mise à jour d'un "point aveugle". Atelier de reproduction des thèses.
Mutuale, A. (2020). Partager et mettre en en oeuvre une pédagogie inclusive dans le supérieur : De la communauté pédagogique universitaire. Dans S. Parayre, F. Serina-Karsky et A. Mutuale, De la pédagogie universitaire inclusive (p. 23-31). L’Harmattan.
La soutenance aura lieu au Campus Lettres et Sciences Humaines à Nancy en salle A104 à 14h.