L’activité d’un sujet-collectif pluricatégoriel de formateurs :Quelle production et quel développement en faveur des enseignants novices ?

Les prescriptions à « penser collectif » au sein de l’Education Nationale, notamment en réponse à des situations complexes se multiplient (MEN, 2013 ; Thélot, 2004). Elles ne conduisent pas de facto à l’émergence de collectifs de travail dès lors que l’on définit ce dernier comme une ressource au métier (Miossec et Clot, 2015 ; Moussay, 2019). Actuellement s’impose le constat d’une collection d’individus (Moussay et al., 2017) en dépit des efforts en matière de travail collectif, trop souvent ramené à un travail en parallèle (Liouville et al., 2015). Plus qu’instiguer un travail collectif, il s’agit de constituer un collectif de travail comme condition au développement du pouvoir d’agir des professionnels (Flavier, 2016). Les différences de statuts entre les formateurs ajoutent une complexité dans les questions de reconnaissance d’apports réciproques, de communication et de cultures entre les institutions (Colognesi et al., 2018 ; Chanier et Cartier, 2006).
En France, l’accompagnement des enseignants débutants est morcelé entre des formateurs aux statuts et missions différents. Deux rapports d’information du Sénat soulignent l’accompagnement approximatif des jeunes professeurs par les formateurs, manquant de supervision (Gonthier-Maurin, 2012 ; Brisson et Laborde, 2018). Aussi apparait-il essentiel d’œuvrer à rapprocher leurs pratiques, moins dans une perspective d’harmonisation que de complémentarité. C’est l’ambition affirmée de la recherche-intervention que nous avons déployée.
Sous un angle historico-culturel développemental (Vygotski, 1934/1997 ; Leontiev, 1984 ; Engeström, 2001) et appuyé par les repères d’une approche clinique de l’activité (Clot, 2006), notre étude interroge un sujet-collectif de trois formateurs d’enseignants novices de statuts différents, constitué d’un professeur des écoles maître-formateur (PEMF), d’un conseiller pédagogique (CP) et d’un formateur universitaire (FU). Ces trois acteurs de la formation des enseignants novices (EN) agissent souvent indépendamment les uns des autres, conférant un caractère de défi à l’accompagnement. Notre étude cherche à apprécier les circonstances de développement de ce sujet-collectif pluri-catégoriel de formateurs, à savoir ce qu’il produit et comment il se développe, à travers une triple visée :
(i) épistémologique : l’introduction d’un dispositif inédit de formation collectif pluricatégoriel engendre des tensions, sources de perturbations dans la communauté, ses règles et la division du travail (Engeström, 2001) et permet de documenter l’agentivité des acteurs sur leur système et celui d’autrui (Engeström et Sannino, 2013) ;
(ii) transformative : envisager le développement du formateur implique de modifier son rapport au collectif, de l’engager simultanément dans un dialogue avec lui-même et autrui, le collectif vivant et le collectif sédimenté (Clot, 2008). L’enjeu est d’entretenir des controverses pour que le « on » collectif vive au sein de l’activité, pour produire du genre professionnel, et développer du pouvoir d’agir.
(iii) méthodologique : l’enjeu méthodologique du traitement des données est de rendre compte de l’activité du sujet-collectif en la documentant du point de vue de la dynamique de travail du collectif et de la caractérisation du contenu des échanges du collectif, d’abord sans passer par ses inter-individualités. L’innovation méthodologique tient en trois aspects : le choix et l’articulation des outils utilisés, la temporalité d’analyse des données et la place du CH.
Le collectif est considéré comme une unité émergente qui se construit dans et par l’action, une entité fragile et nécessitant un effort des acteurs pour en garantir l’unité. Le sujet-collectif a une intentionnalité propre, partagée par l’ensemble des acteurs constituant le collectif sans en gommer les intentionnalités d’arrière-plan. Il se développe à travers la production de valeurs et techniques qui nourrit une organisation évolutive selon des temporalités variées.