Enseigner l'écriture au cycle 3: Rapports entre les conceptions didactiques de la formation professionnelle initiale, les textes officiels et les représentations des enseignants

Ma recherche aborde l’enseignement de l’écriture, plus précisément la production d’écrits au cycle 3 (CE2, CM1 et CM2) de l’école primaire française.  Mon étude, qui vise à comprendre la manière dont les professeurs des écoles de cycle 3 se représentent la production d’écrits et dont ils indiquent la faire pratiquer aux élèves, se situe sur trois dimensions : 1/ la formation professionnelle initiale, 2/ Les textes officiels de 1995 à 2008, et 3/ Les représentations et pratiques déclarées des enseignants. Formation et programmes sont étroitement liés car ils constituent deux dimensions où peuvent se construire et s’affiner les représentations enseignantes en ce qui concerne l’enseignement de l’écriture. Ma recherche a consisté à croiser ces trois dimensions. Ainsi, les conceptions diffusées dans la formation professionnelle initiale ont été confrontées avec celles des textes officiels, puis j’ai cherché à voir les rapports que celles-ci peuvent avoir avec les représentations et pratiques déclarées d’enseignants de cycle 3. L’analyse a révélé un flou en termes de conceptions de l’écriture dans la formation professionnelle initiale, dans les textes officiels et au niveau des représentations de l’écriture des enseignants interrogés. Le flou constaté dans les représentations des enseignants semble provoquer des imprécisions dans leurs pratiques pour faire produire des écrits aux élèves. On voit qu’il y a peu de cohérence entre les pratiques enseignantes entre elles et, entre la formation professionnelle initiale et les pratiques enseignantes. Cependant, la pratique par l’enseignant et son mode de professionnalisation semblent des éléments importants. Ainsi,  j’ai fait émerger cinq thèmes de cette étude : la transdisciplinarité de l’écriture ou la production d’écrits dans tous les champs disciplinaires, la formation professionnelle continue et l’autoformation comme développement de compétences, le lien affectif au français comme critère pour enseigner l’écriture, le travail entre collègues au sein du cycle 3 comme harmonisation des pratiques et le manque de temps lié à la semaine de quatre jours comme facteur préjudiciable à l’enseignement de l’écriture.